Практика та інструменти формувального оцінювання в початковій школі

 

Прийоми формувального оцінювання

Прийоми	Інструкція до використання
Індекс-картки для узагальнення або запитань	Учитель/-ка періодично роздає учням картки із завданнями, зображеними з обох боків (почергово перевертаючи певним боком): ➔      Назвіть основні ідеї вивченого матеріалу, узагальніть їх. ➔      Визначте, що з вивченого ви недостатньо зрозуміли, сформулюйте свої запитання.
Сигнали рукою	Учитель/-ка просить учнів показувати сигнали про те, розуміють чи не розуміють вони матеріал (під час пояснення понять, принципів, процесів тощо). Попередньо потрібно домовитися з учнями про використання таких сигналів: ➔      Я розумію __ і можу пояснити (великий палець руки спрямовано вгору). ➔      Я все ще не розумію __ (великий палець руки спрямовано в сторону). ➔      Я не зовсім упевнений у __ (помахати рукою). Після ознайомлення із сигналами учитель/-ка опитує учнів кожної групи: ➔      Що саме ви не зрозуміли? ➔      У чому відчуваєте невпевненість? ➔      Що ви зрозуміли й можете пояснити? За результатами отриманих відповідей учитель/-ка вирішує, чи потрібне повторне вивчення, закріплення теми або продовження вивчення тем за програмою.
Світлофор	У кожного учня та учениці є картки трьох кольорів світлофора. Учитель/-ка просить учнів показувати карткою відповідного кольору розуміння (зелений), неповне розуміння (жовтий), нерозуміння (червоний) матеріалу. Після сигналу учитель/-ка з’ясовує: що зрозуміли, що не зрозуміли. (Покликання на шаблони сигнальних карток.)
Однохвилинне есе	Прийом, який використовують, щоб отримати від учнів зворотний зв’язок про вивчене з теми. Для написання есе вчитель/-ка може поставити такі запитання: ➔      Що найголовніше ви дізналися сьогодні? ➔      Які питання залишилися для вас незрозумілими?
Вимірювання температури	Метод використовують, щоб виявити, наскільки учні правильно виконують завдання. Для цього діяльність учнів призупиняють запитанням «що ми робимо?». Відповідь на поставлене запитання — демонстрація розуміння завдання або процесу його виконання. У разі роботи в парах або групах учитель/-ка просить пару або групу продемонструвати процес виконання завдання. Інші спостерігають.
Мовні зразки (підказки)	Учитель/-ка періодично дає учням мовні зразки (вислови, підказки), які допомагають будувати відповідь. Наприклад: ➔      Основною ідеєю (принципом, процесом) є ______, тому що ____.
Трихвилинна пауза	Учитель/-ка надає учням трихвилинну паузу, яка дає можливість учням обдумувати поняття, ідеї уроку, пов’язати з попереднім матеріалом, знаннями, досвідом, а також визначитися із незрозумілими моментами. ➔      Я змінив/-ла своє ставлення до… ➔      Я дізнався/-лася більше про… ➔      Я здивувався/-лася тому, що… ➔      Я відчув/-ла… ➔      Я ставився/-лася до…
Дві зірки й побажання (взаємооцінювання)	Застосовується для оцінювання творчих робіт учнів, творів, есе. Учитель/-ка пропонує перевірити роботу однокласника чи однокласниці. Коли учні коментують роботи одне одного, вони не виставляють оцінки, а вказують на два позитивні моменти — «дві зірки» — і на один момент, який потребує доопрацювання — «побажання».
Прийом «Тижневий звіт»	У кінці навчального тижня кожному учневі та учениці запропонуйте дати відповіді на запитання: ➔      Чого я навчився/-лася за тиждень? ➔      Що для мене залишилося нез’ясованим? ➔      Які запитання я б поставив/-ла учням, якби був/-ла учителем/-лькою? тощо.